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Ce travail concerne le débat sur l’éducation thérapeutique en relation avec le soutien aux apprenants dans l’enseignement postobligatoire au Royaume-Uni. Il aborde les questions soulevées par Furedi (2003) dans son ouvrage Therapy Culture et par Ecclestone et Hayes (2009) dans leur ouvrage The Dangerous Rise of Therapeutic Education , qui critiquent l’éthique thérapeutique dans le domaine de l’éducation. Selon Furedi (2003), l’importation illégitime de techniques thérapeutiques dans les écoles, les collèges, les universités et les lieux de travail n’améliore pas le bien-être émotionnel et détourne les enseignants de leurs principaux rôles éducatifs en tant que facilitateurs de l’apprentissage et de l’évaluation en faveur d’une approche diminuée et welfariste de l’enseignement et de l’apprentissage (p vii). Cette approche serait tellement répandue dans l’enseignement britannique qu’elle est considérée comme hégémonique. Cette recherche étudie la validité de ces affirmations en se concentrant sur l’enseignement supérieur à Londres et examine dans quelle mesure un échantillon d’enseignants de l’enseignement supérieur utilise la thérapie et d’autres techniques de soutien pour maintenir une approche inclusive dans leur pratique et pour aider les apprenants à atteindre leurs résultats d’apprentissage. L’étude comprend des évaluations par les apprenants des interventions des enseignants et des recommandations pour un soutien efficace des étudiants.
