Khatereh Sajedi / Seyed Mohammad Alavi
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La formation des enseignants et l’apprentissage comprennent naturellement l’évaluation, qui est considérée comme une partie essentielle des responsabilités professionnelles des enseignants de langues. En réponse au développement et à l’importance croissants de l’évaluation et des tests, Taylor (2013) a souligné la nécessité de mieux comprendre l’évolution et la maturation des compétences en matière d’évaluation afin de mettre en évidence les principes qui sous-tendent les pratiques d’évaluation. En effet, les évaluateurs et les concepteurs de tests de langues doivent être sensibles aux différentes réalités de l’évaluation. Les enseignants connaissent généralement peu les évaluations éducatives ; ils doivent réfléchir à l’évaluation avant l’enseignement, afin que celui-ci soit élaboré en fonction d’objectifs ou de buts d’apprentissage spécifiques, qui ont été définis avant l’enseignement (Popham, 2009). L’utilisation de la maîtrise de l’évaluation ne se limite pas à rendre compte des résultats et à noter les élèves. Les enseignants compétents identifient et évaluent également les stratégies pédagogiques, les comportements professionnels et les connaissances sur le contenu qui améliorent l’apprentissage des élèves.
