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Questo studio qualitativo rivela le esperienze di insegnanti kenioti transnazionali con la marginalizzazione delle loro lingue e identità africane sia nel contesto keniota che in quello statunitense, nonché le loro esperienze di recupero di tali lingue e identità come importanti risorse nella loro vita professionale di educatori multilingue. Le teorie postcoloniali e dell’imperialismo linguistico hanno fornito una lente per comprendere le esperienze linguistiche e identitarie dei partecipanti in Kenya, una nazione africana post-coloniale che ha adottato l’inglese come lingua di insegnamento nelle scuole dopo l’indipendenza dal dominio britannico, e negli Stati Uniti, dove le questioni di lingua, razza e potere sono intrinsecamente connesse. Le fonti dei dati comprendono le trascrizioni di cinquanta interviste qualitative a risposta aperta, che sono state analizzate con l’analisi tematica. I risultati di questo studio hanno implicazioni per la ricerca e la pratica dell’alfabetizzazione nell’istruzione keniota, nonché per la ricerca e la pratica educativa nelle università statunitensi.
