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Dans les centres d’écriture des lycées qui emploient des élèves comme tuteurs, les membres du personnel peuvent rencontrer des difficultés lors de leur transition vers un rôle de tuteur. Cette étude, qui porte sur la manière dont les tuteurs d’un centre d’écriture de lycée animé par des élèves perçoivent leur identité de tuteur, a révélé que ce travail avait permis aux participants de s’épanouir de manière profonde et transformatrice, mais qu’il avait également compliqué leur perception de leurs rôles en tant qu’élèves, auteurs et tuteurs. Grâce à leur formation au tutorat, les participants ont découvert d’autres façons d’apprendre et d’enseigner. Ce nouveau regard a bouleversé ce qu’ils considéraient auparavant comme normal en matière d’écriture et d’enseignement de l’écriture en milieu scolaire. Dans un rôle qu’ils percevaient comme mal compris, les tuteurs ont déclaré avoir du mal à sensibiliser les autres au tutorat collaboratif. De plus, les participants ont exprimé d’importantes réserves quant aux attitudes des usagers et des enseignants vis-à-vis de l’écriture, ainsi qu’à ce qu’ils considéraient comme un enseignement de l’écriture trop directif au sein de leur établissement. Ainsi, si l’identité de tuteur a donné du pouvoir aux élèves tuteurs, le climat institutionnel les a également freinés.
