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Ce travail développe une étude qui nous permet de comprendre pourquoi certains professeurs de mathématiques sont résistants aux possibilités de changements qui se produisent dans leur domaine de connaissances, dans une relation entre l’innovation et la méthodologie d’enseignement, y compris la diversification de leurs instruments d’évaluation. Les facteurs responsables des attitudes des enseignants à l’égard de l’innovation dans l’enseignement des mathématiques sont étudiés, tels que leurs conditions de travail ou leur expérience de la salle de classe tout au long de leur carrière, y compris leur formation de base. À cette fin, une approche est adoptée pour relier la résistance et l’innovation, l’enseignement traditionnel et l’enseignement innovant, y compris une étude des organisations du programme national des écoles secondaires basée sur les changements proposés par le gouvernement de l’État de Rio Grande do Sul. Dans les conclusions, il est possible de mettre en évidence certains des facteurs qui conduisent à la résistance aux changements dans l’enseignement des mathématiques, tels que : les conditions de travail et les politiques éducatives ; les facteurs responsables de l’aversion de certains enseignants pour ce que l’on peut appeler l’innovation dans la salle de classe.
