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Il mio lavoro quotidiano come psicologo, principalmente in un tribunale minorile in un comune molto povero della Baixada Fluminense, nello Stato di Rio de Janeiro, mi ha messo di fronte a una realtà difficile. Uno dei miei compiti era quello di studiare e facilitare l’inclusione di bambini e adolescenti nel sistema scolastico, considerando che l’insuccesso scolastico e l’abbandono scolastico sono molto significativi. Ma come potevo lavorare nell’ottica dell’inclusione scolastica, nella misura in cui tale espressione raggiungeva la sua pienezza, coinvolgendo la frequenza regolare e l’apprendimento reale, se i racconti che ascoltavo da questi bambini e adolescenti descrivevano una scuola, in gran parte, poco interessante, che non motivava all’apprendimento? Questa domanda mi ha portato a sviluppare una ricerca a livello di master nel campo dell’istruzione, presso l’UFRJ. Il problema che ho studiato partiva dalla possibilità di azioni o atteggiamenti da parte degli insegnanti che potessero facilitare l’apprendimento degli studenti e motivarli a imparare e a rimanere a scuola. Da questo problema è nata l’ipotesi che atteggiamenti empatici, di avvicinamento, di inclusione nella conoscenza, potessero costituire una motivazione.
