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Die seinerzeit heftig geführte Diskussion über Curriculum 'Politik' scheint ihre Schärfe verloren zu haben, seitdem die 'Richtlinien für den Politik-Unterricht NW' mit mehr oder weniger großem Erfolg den Zugang zur Praxis, d. h. in die Schule gefunden haben. Im alltäglichen Unterricht ist vieles von dem hinweggeglättet worden, was bei der Einfüh rung von Curriculum 'Politik' noch als politischer Spreng stoff von Theoretikern und Praktikern vehement umstritten wurde. Dies bedeutet aber keinesfalls, daß damit die Pro bleme gelöst wurden, die bisher bei der Vermittlung des Curriculum in die Praxis auftraten und immer wieder dann aktuell werden, wenn Lehrerfortbildung ihre wichtige Vermittlungsfunktion bei der Umsetzung curricularer Innova tionen wahrnehmen will, oder gar den notwendigen Bezug zwischen curricularer Entwicklungsarbeit und Unterrichts praxis sowie den Ausbildungsvoraussetzungen der Lehrer her zustellen versucht. Innovationen - zumal solche mit unmit telbar politischem Bezug - bedürfen einer forcierten Um setzung, wenn sie überhaupt jemals in die Praxis gelangen sollen, und der Einführung der Anwender der Innovation ist dabei eine zentrale Rolle zuzuweisen. Die Installation ei ner curricularen Innovation 'per Erlaß' reicht noch lange nicht hin, die Unterrichtspraxis tatsächlich im Sinne der vorgenommenen Ziele wirksam zu beeinflussen. Jede Art von Bildungsreform steht und fällt damit, inwieweit die Reform ziele und -inhalte von den von ihnen Betroffenen akzeptiert werden. Eine geeignete Innovationsstrategie muß daher so an gelegt (und auch konsequent durchgehalten) werden, daß Re formziele und -inhalte mit den Handlungsbedingungen 'vor Ort' in Übereinstimmung gebracht werden können.
