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Os alunos que aprendem a língua inglesa (ELL) têm normalmente resultados mais baixos do que os alunos que não aprendem a língua inglesa e têm vários níveis de proficiência na língua inglesa em leitura e matemática. O objetivo deste estudo foi medir a eficácia da integração de estratégias de ensino de leitura guiada na aula de matemática dos alunos ELL que foi ensinada de forma inclusiva utilizando problemas de palavras. A investigação experimental foi composta por uma abordagem entre sujeitos com um desenho de grupo de controlo pré e pós-teste com uma seleção de amostra aleatória simples. A investigação consistiu num grupo experimental e num grupo de controlo, num total de 36 participantes. A análise dos dados consistiu num teste t de amostras independentes para as pontuações do pré e do pós-teste e num teste U de Mann Whitney para as pontuações de leitura de progresso no final do semestre, a fim de detetar se os dois grupos eram significativamente diferentes. A análise de covariância (ANCOVA) revelou as pontuações médias dos dois grupos. O objetivo era avaliar o impacto do ensino da literacia no conteúdo da matemática para aumentar os resultados académicos dos alunos ELL.
