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O ensino comunicativo da língua (CLT) tem sido amplamente explorado e estudado por muitos investigadores no domínio do ensino da língua inglesa. Obviamente, os introdutores tiveram em conta os contextos socioculturais e educativos dos países ocidentais de língua inglesa ao introduzirem o método CLT, o que não acontece em países como o Bangladesh, onde o inglês não é nem uma primeira língua (L1) nem uma segunda língua (L2). O inglês, embora não tenha estatuto oficial, prevalece no governo, no sistema judicial, no comércio, nos meios de comunicação social e na educação, podendo ser considerado como a língua co-oficial de facto do Bangladesh. No entanto, este facto não faz do Bangladesh um país de inglês como segunda língua (ESL), uma vez que existe sobretudo um ambiente não anglófono fora das salas de aula de inglês. A situação do CLT no Bangladesh é, portanto, comparável à de outros países de inglês como língua estrangeira (EFL). Este estudo foi concebido para investigar e identificar os constrangimentos da implementação do CLT no nível secundário no Bangladesh e, em seguida, recomendar medidas construtivas e pragmáticas a adotar para reduzir e, se possível, eliminar os constrangimentos.
