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À la suite d’études sur la variation disciplinaire du positionnement et de la position de l’auteur, on s’est intéressé à l’analyse de la manière dont les universitaires s’engagent dans une interaction académique avec leurs lecteurs présumés, soit en repoussant les points de vue alternatifs de leurs lecteurs, soit en permettant l’inclusion de leurs points de vue. En utilisant le système d’engagement de la théorie de l’évaluation proposée par Martin et White (2005) dans l’analyse de 45 thèses de maîtrise soumises aux départements de linguistique, de géographie et de développement des ressources et de nutrition et sciences alimentaires de l’université du Ghana, l’étude a examiné les diverses ressources d’engagement utilisées par les étudiants en maîtrise pour limiter l’espace dialogique, d’une part, et pour permettre l’inclusion des points de vue de leurs lecteurs, d’autre part, lors de l’examen des travaux d’autres chercheurs dans la section d’analyse documentaire de leurs thèses de maîtrise. L’étude s’est également penchée sur les normes et conventions épistémologiques qui sous-tendent l’utilisation de ces ressources dans les mémoires soumis aux trois départements sélectionnés.
