Amal khsiba / Asma Ben Mohamed
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L’enseignement du raisonnement clinique reste un défi majeur en formation médicale. Nous avons mené une étude descriptive, transversale et évaluative de type avant-après auprès de sept étudiants de DCEM2 en stage de gastro-entérologie à la Faculté de Médecine de Tunis (février-mars 2025). Trois séances d’Apprentissage du Raisonnement Clinique (ARC) ont été organisées sur : ulcère bulbaire compliqué, dysphagie et ascite de cirrhose décompensée. Chaque séance incluait un pré-test et un post-test (10 questions Vrai/Faux), suivis d’un questionnaire de satisfaction type Likert. Les résultats montrent un gain cognitif moyen progressif (2,6; 2,9; 3,2/20) et une satisfaction élevée des étudiants (>70 % pour la consolidation des connaissances, 100 % pour l’amélioration du raisonnement). L’ARC a favorisé la participation, la motivation et l’interactivité, tout en structurant le raisonnement diagnostique. Malgré les limites (taille réduite, évaluation uniquement cognitive), l’ARC apparaît comme une méthode pédagogique pertinente pour renforcer l’apprentissage clinique en gastro-entérologie et mérite d’être développée à plus grande échelle.
